Олимпийское образование в системе спортизации общеобразовательной школы

 

Физическое воспитание на сегодняшний день нерешает эффективно вопросы здоровья, физической подготовленности наших молодых граждан. Однако мы знаем, что в настоящее время существует много интересных инновационных проектов, которые могут так или иначе эту проблему решать.

 Два из них наиболее важные: это проект олимпийского образования и проект спортизации общеобразовательных школ, которые могут достаточно эффективно решать многие проблемы в физическом воспитании учащейся молодежи. Однако в этих проектах существуют и противоречия. Например, об олимпийском образовании говорят, что оно зачастую имеет чисто теоретический аспект, что уроками физической культуры, олимпийской культуры или олимпийского образования привлечь детей к занятиям спортом сложно и нужно усиливать деятельностный аспект. Если говорят о спортизации, то тоже упоминают о противоречии, что спортизация «зацикливается» на формировании двигательных качеств детей и в меньшей степени обращает внимание на получение знаний в области спорта. Это не совсем верно. Два упомянутых проекта, совмещаясь и накладываясь друг на друга, могут решать многие проблемы.

Спорт в обществе – это феномен, раскрывающий истинные возможности человека, позволяющий развивать их в наибольшей степени. Он эмоционален и непредсказуем. Спорт связан с разумным риском в познании неизвестного.

Рассматривая современную структуру спорта, можно вспомнить, что он зародился в конце XVIII века и сразу разделился на два направления – любительский и профессиональный.

Любительский спорт  аристократичен. Люди, которые имели не только свободное время, но и хороший достаток, могли заниматься организованной физической активностью, осваивать виды спорта.

Прообразом профессионального спорта, можно сказать, был цирк, в котором артисты демонстрировали свои возможности, тем самым проявляя современные признаки профессионального спорта.

Далее эти два направления мирно развивались примерно до конца XIX века, пока Пьер де Кубертен не собрал первый Олимпийский конгресс, на котором была выработана Олимпийская хартия, установившая, что в таких престижных соревнованиях, как Олимпийские игры, профессиональные спортсмены не могут участвовать. Началась борьба между любительским и профессиональным спортом, которая закончилась в пользу  последнего. И таким образом появилось новое разделение – на массовый спорт и спорт высших достижений.

Спорт в обществе – это модель игрового соперничества. Отработанная в спорте, она позволяет воспринимать уроки жизни как естественную реальность, которую человек осваивает, преодолевает, адаптирует к своему микросоциуму. Это действительно так: спорт как школа характера и мужества.

Спортивная культура – это часть общей культуры, объединяющая категории, закономерности, а также учреждения и блага, созданные для интенсивного использования физических упражнений в рамках соревновательной деятельности, которая преследует, как правило, цель первенства или рекорда вследствие физического и духовного совершенствования человека. И действительно, говоря о спортивной культуре, мы прежде всего имеем в виду развитие такого гармоничного человека, в котором бы сочетались и духовные качества, и физические. Сейчас трудно представить спортсмена высокой квалификации, развитого только физически. Если спортсмен устанавливает рекорды, завоевывает олимпийские медали, как правило, это человек высокой духовной культуры.

Несмотря на разноплановость спорта, основными ценностями спортивной деятельности выступают знания, накопленные в сфере организации, методики оздоровительной, спортивной тренировки, умение спортсмена восстанавливаться после экстремальных нагрузок, осуществлять самоконтроль – всe то, что позволяет целенаправленно формировать и совершенствовать физический потенциал человека во имя достижения высокого спортивного результата. Ценности выступают как принципы, цели и средства деятельности, как образцы и модели поведения, которым следуют люди, как идеалы, на которые они ориентируются в своей деятельности. Сформировать ценностное отношение к спорту – значит заложить основы спортивной культуры личности.

В содержание спортивной культуры вносятся три основных компонента. Это интеллектуально-мотивационный, операциональный и деятельностный. Основными  компонентами спортивной культуры личности выступают знание, понимание спорта, олимпийское образование, мотивация, интересы, потребности, спортивный стиль жизни, спортивная квалификация. Все это относится к личным ценностям спортивной культуры.

Чтобы сформировать спортивную культуру, безусловно, необходимо вести разработки программ, связанных с этим направлением. Наиболее удачной технологией является спортизация общеобразовательных школ России – спортизация, использование спортивной деятельности, соревнований, спортивных технологий, элементов спорта в образовательном процессе с целью формирования спортивной культуры учащихся. Эта идея спортизации пришла к В .К. Бальсевичу еще в начале 1990-х годов, и связана она с тем, что спорт высших достижений за последний век показывает чудеса в плане установления новых рекордов, формирования физического потенциала человека, демонстрации способностей атлетов. А если посмотреть на физическое воспитание, то оно, к сожалению, осталось на уровне тех преобразований, технологий, которые развивались еще в середине XX века. Более того, физическое развитие наших детей становится даже хуже, чем в середине XX века. Поэтому появилась такая идея: а что если технологии, которые есть в спорте высших достижений, попробовать адаптировать к физическому воспитанию? Возможно, тогда мы найдем какой-то момент повышения эффективности физического воспитания. И надо сказать, что это оказалось удачным решением. На сегодняшний день существуют несколько проектов спортизации, это:

– спортивно ориентированное физическое воспитание;

– спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы;

– каждой школе – спортивную команду;

– школьный спортивный клуб.

Спортивно ориентированное физическое воспитание – проект достаточно известный: обычные уроки физической культуры заменяются спортизированными уроками, занятия проходят по видам спорта, но при этом выполняется стандарт государственной программы. В рамках спортивно ориентированного физического воспитания проходят и уроки олимпийского образования.

Мы считаем, что человек, который прошел систему спортивно ориентированного физического воспитания, в старших классах должен заниматься чисто спортивной культурой. Это такой предмет, который дает  возможность осваивать уже конкретный вид спорта более углубленно, участвовать в соревнованиях, познать радости спортивной победы и, может быть, горести поражений, но самое главное – научиться выигрывать и проигрывать. Это очень важно для человека в современном мире. И проект «спортивная культура» как учебный предмет как раз дает такие возможности. Мы распределяем средства на этомпредмете таким образом: базовая часть, когда выполняется государственный стандарт, идет спортивное обучение, идет обучение спортивной технике, и  спортивная подготовка. Все это дает в конечном итоге возможность участвовать в соревнованиях, сдавать контрольные нормативы и осваивать олимпийское  образование.

Следующий проект, который успешно реализуется в системе спортизации, – это школьные спортивные клубы, которые создаются по двум направлениям: в структуре школы и школьный спортивный сертификат, который позволил нам перевести школьные спортивные клубы на коммерческую основу.

Успешно осуществлять спортизацию можно и с помощью организации школьных спортивных команд. У нас разработано положение, которое предусматривает участие только детей, которые не попали в детские спортивные школы. Этот проект «школьная спортивная команда, спортивная смена России» мы реализуем ежегодно. Участвуют только дети, которые занимаются в школьных спортивных клубах. Этим мы даем шанс детям, которые не попали в спортивные школы, все-таки принимать участие в соревнованиях очень серьезного уровня.

Во всех этих формах спортизации, безусловно, присутствуют и формы олимпийского образования, они реализуются как в учебное, так и во внеучебное время. Мы проводим и олимпийские уроки, и олимпийские дни, и олимпийские КВН , диспуты, конференции. Все это дает возможность говорить о том, что спортизация успешно сочетается с олимпийским образованием.

Нас часто спрашивают о том, каким образом можно построить спортизированное физическое воспитание в рамках убогой школьной инфраструктуры, которая зачастую  существует в школах? Есть механизм интеграции общеобразовательной школы и детской спортивной школы. Мы сотрудничаем с муниципальными организациями, которые дают возможность проводить уроки физической культуры на тех базах, которые существуют рядом со школой.

Спортивная культура – новое направление в образовательном пространстве России. Технология спортизации предоставляет возможности интеграции олимпийского образования и спортивного воспитания.

 

Профессор Российского государственного

 университета физической культуры, спорта и туризма.

Доктор педагогических наук

Л.И. Лубышева__

Освоение технологий спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе

Кандидат педагогических наук Л.Н. Прогонюк
Средняя общеобразовательная школа № 32 г. Сургута

Ключевые слова: физическое воспитание, общеобразовательная школа, конверсия, спортизация, эффективность.

Повышение эффективности физического воспитания детей и подростков - важнейшая задача современной школы. Попытки ее решения предпринимались как в нашей стране [1, 2, 3, 7, 9-12], так и за рубежом [9-12] Однако добиться убедительных результатов в решении этой проблемы не удалось нигде. Не принесли успеха и крупномасштабные проекты реформирования физического воспитания школьников в США, Великобритании, Германии и других странах [9, 10].

В.К. Бальсевич [2, 4] выдвинул гипотезу, согласно которой основной причиной неудач в реформировании физического воспитания является общая для современной педагогики нерешенность проблемы сочетания массовости образования в подавляющем большинстве учебных заведений разных типов, базирующаяся на школьном классе как основной форме организации учебного процесса и необходимости индивидуализации процесса обучения. Последнее все более настойчиво требует реализации не только в сугубо организационно-методическом смысле, но и в свете общемировой правовой и этической парадигмы приоритета личности, ее интересов и потребности в свободном и своеобычном развитии. Не нашли позитивных продолжений и технократические в своей основе проекты повышения эффективности физического воспитания путем увеличения количества часов, которые школьники могли бы использовать для своей физической активности. Сюда относятся попытки введения в практику физкультурно-оздоровительной работы ежедневного "часа здоровья", так называемых "самостоятельных" занятий во внеучебное время, организации физкультурно -массовой работы по месту жительства учащихся. Очень мало реальных возможностей у большинства школьников, даже у тех, кто стремится к спортивной или физкультурной активности, проявить себя на занятиях в детско-юношеской спортивной школе, поскольку эти учреждения в основном заинтересованы в поиске спортивных талантов, причем только в том виде спорта, который культивируется в ее отделениях. Далеко не каждому ребенку и подростку доступны и платные услуги различных шейпинг-клубов, аэрофитнес-классов, студий бодибилдинга и т.п. По мнению В.К. Бальсевича, традиционная система физического воспитания в общеобразовательной школе не обеспечивает необходимого и достаточного объема организованной двигательной активности занимающихся в режимах, гарантирующих освоение учащимися жизненно важных ценностей физической культуры, укрепление их здоровья, формирование у них навыков здорового стиля жизни [2,4].

Давно сложившаяся практика проведения уроков физкультуры в рамках академического расписания по классам противоречит гигиеническим нормам, не соответствует индивидуальным возрастным, морфофункциональным и психологи ческим особенностям учащихся, не позволяет использовать современные прогрессивные технологии целенаправленного совершенствования основных физических и многих духовно-нравственных характеристик личности ребенка и подростка на основе средств спортивной подготовки [5].

В то же время использование огромного опыта, накопленного практикой подготовки юных спортсменов, научных и технологических достижений в сфере подготовки атлетов международного класса, создание новых организационно-методических и социально-психологических условий для активного освоения учащимися общечеловеческих ценностей спортивной культуры является перспективным направлением развития инновационных преобразований в содержании и структуре физического воспитания в общеобразовательной школе. Такие преобразования могут быть осуществлены, согласно В.К. Бальсевичу [2, 3, 4], на основе конверсии приемлемых для целей физического воспитания обучающихся элементов технологий спортивной подготовки в интересах повышения эффективности физического воспитания в общеобразовательной школе.

Учебно-тренировочная группа представляется оптимальной формой объединения учащихся по признакам общности физкультурно-спортивных интересов, потребностей, притязаний, уровню физической подготовленности, степени матурации, обеспечива ющей возможность организации полноценного процесса их обучения, тренировки и воспитания.

В этой связи настоятельно необходимы научно-теоретический поиск и экспериментальная проверка таких форм физического воспитания в общеобразовательной школе, которые позволили бы преодолеть эту тупиковую ситуацию. Предложенная В.К. Бальсевичем концепция спортизации физического воспитания в общеобразовательной школе была апробирована нами в педагогическом эксперимен те, проведенном в рамках реализации проекта "Наш спорт - мое здоровье".

На первом, подготовительном, этапе, который длился с сентября 1994 г. по июнь 1996 г. , наряду с изучением состояния проблемы и разработкой вариантов рабочих гипотез решались задачи подбора кадров, способных и готовых работать по-новому. В этот же отрезок времени была создана материальная база для проведения инновационных преобразований в физическом воспитании учащихся школы № 32 г. Сургута. К проведению учебно-трениро вочных занятий были подготовлены четыре спортивных зала (гимнастики и акробатики, художественной гимнастики, два полноразмерных зала для спортивных игр). Все они располагали необходимым основным и вспомогательным оборудованием и достаточным количеством спортивного инвентаря. С января 1996 г. началась разъяснительная работа с учащимися 3-х и 5-х классов и их родителями, с педагогическим коллективом. Идея обновления содержания и организации физического воспитания в школе № 32 ("Наш спорт - мое здоровье") была поддержана Комитетом по науке и образованию г. Сургута. Структура организационных мероприятий для обеспечения подготовки и реализации проекта "Наш спорт - мое здоровье" была разработана и утверждена к началу 1996/97 учебного года. К этому времени была в основном завершена теоретическая разработка методологического и организационно-методического аспектов реорганизации физического воспитания в общеобразова тельной школе на основе идеи его спортизации.

На втором этапе исследования - в 1996/97, 1998/99, 2000/2001 учебных годах были проведены педагогические эксперименты, разработаны и апробированы программы для разных спортизированных специализаций, расширена их номенклатура.

Основной и наиболее значимый вывод, который вытекает из анализа результатов эксперимента, состоит в том, что предложенная новая форма организации учебного процесса по предмету "физическая культура" оказалась значительно более эффективной, чем ныне существующие образцы организации физического воспитания в общеобразовательной школе.

Содержательной предпосылкой для такого заключения является прежде всего изменение отношения учащихся к предмету "физическая культура", их высокая деятельностная активность в процессе занятий, возросший уровень дисциплины на учебно-тре нировочных занятиях и, наконец, значительное повышение уровня физической подготовленности, которая по большинству параметров существенно превысила аналогичные показатели как контрольных групп, так и школьников и школьниц аналогичных возрастных групп таких стран, как Великобритания, Испания, Словакия, Венгрия, Турция (Западная).

Вместе с тем полученные данные по приростам показателей физической подготовленности за учебный год вписываются в имеющиеся литературные данные по ритмам возрастного развития кинезиологических систем детей этих возрастных групп [2, 3, 5].

При этом важно отметить, что дети - участники эксперимента - заметно превзошли по темпам приростов показателей физической подготовленности своих сверстников, занимающихся по самым различным программам физического воспитания в школе, и в то же время не вышли на уровень приростов, характерный для их сверстников, занимающихся в специализированных спортивных школах. Это означает, что в результате эксперимента сделан первый шаг к оптимизации тренирующих нагрузок в детском возрасте и повышению на этой основе эффективности процесса физического воспитания учащихся [5].

Успешность развертывания инновационных преобразований физического воспитания в общеобразовательной школе может быть обеспечена при условии только социально-психологической готовности к ним всего педагогического коллектива школы, разносторонней общепедагогической и профессиональной подготовленности учителей-тренеров, активной поддержки этих нововведений со стороны родителей, наличия или создания полноценной инфраструктуры для обеспечения высокого качества учебного процесса по физическому воспитанию.

Задачи управления инновационными преобразованиями физического воспитания в общеобразова тельной школе сводятся к следующему:

- разработке проекта содержания, структуры и организации процесса обновления учебно-воспита тельной работы по физическому воспитанию учащихся;

- решению вопроса об официальной юридической и финансовой поддержке проекта в местном органе управления образованием и местной администрации;

- проведению разъяснительной работы в педагогическом коллективе школы с учащимися и их родителями;

- разработке спортизированных программ физического воспитания учащихся;

- контролю и коррекции процесса реализации проекта на основе анализа информации о ходе и результатах учебно-тренировочной и воспитательной работы с группами учащихся, занимающихся по новой программе.

Педагогический эксперимент подтвердил правомерность гипотезы о возможности и целесообразности обновления формы, содержания и структуры физического воспитания в общеобразовательной школе на основе его спортизации. Полученные данные по динамике показателей физической подготовленности в ходе эксперимента демонстрируют статистически значимые их улучшения (p<0,05) в большинстве учебно-тренировочных групп и их заметное преимущество перед контрольными. Сравнительное исследование рейтинга показателей возрастной динамики физической подготовленности участников эксперимента и их сверстников из Великобритании, Испании, Венгрии, Словакии и Турции выявило его существенное положительное изменение к концу эксперимента в пользу сургутских детей и подростков, занимающихся по предложенной нами программе.

Наш опыт обновления организации и содержания физического воспитания в общеобразовательной школе позволяет утверждать, что подготовку к переходу на новую форму организации учебного процесса по физическому воспитанию учащихся общеобразовательной или какого-либо другого типа школы для детей и подростков целесообразно начать с разработки проекта инновационных преобразований сложившейся практики физического воспитания в данном образовательном учреждении. При этом важно, руководствуясь разработанными в данном исследовании принципами (обеспечения максимальных возможностей для освоения каждым учащимся ценностей физической культуры и спорта в соответствии с его интересами, потребностями и способностями; обязательности использования адаптированных технологий спортивной подготовки в физическом воспитании детей и подростков; объединения учащихся в типологически относительно однородные по интересам и уровню подготовленности учебно-трени ровочные группы, занимающиеся в основном за рамками академического расписания), вместе с тем творчески осмыслить возможности их реализации в конкретных условиях каждой школы. Необходимо оценить профессиональные качества учителей физической культуры, их знания методик тренировки и навыки тренерской работы, определить степень готовности материальной базы для обеспечения занятий в новом режиме организации и интенсивности эксплуатации. Чрезвычайно важно изучить степень социально-психологической готовности педагогичес кого коллектива школы к намечаемым преобразованиям и определить зоны особого внимания при проведении разъяснительной работы как с персоналом школы, так и с учащимися, их родителями и руководителями образования и других муниципальных управленческих структур.

Опыт проведения инновационных преобразований в физическом воспитании обучающихся говорит о том, что они встречают в нашей да и не только нашей среде скорее противодействие, чем поддержку. Поэтому лучше всего предусмотреть последовательное, этапное развитие процесса обновления содержательной и организационной структуры физического воспитания.

В этой связи представляется целесообразным начать с нулевого цикла реализацию проекта, задачей которого станет предварительная подготовка учащихся параллели третьих классов к новой форме организации физического воспитания. Уже с начала учебного года один из уроков физической культуры в этой параллели следует проводить с постепенным наращиванием объемов тренирующих режимов в основной части занятия. На этом этапе необходимо ознакомить детей с теми видами спортивной и физкультурной деятельности, которые в следующем учебном году будут предложены им для выбора конкретной спортивной специализации для занятий в учебно-тренировочной группе.

Не следует пытаться приступать к реализации инновационных преобразований в физическом воспитании сразу в нескольких, а тем более во всех параллелях классов школы. Лучше всего это сделать начиная с двух параллелей (пятые и шестые) или даже одной из этих параллелей. В этом случае достаточно скоро станет очевидной значительно более высокая эффективность обновленной формы организации физического воспитания по сравнению с традиционной. Это заметно улучшит социально-психо логическую ситуацию вокруг начатого инновационного процесса, увеличит число его сторонников, а вместе с тем и столь необходимую ему поддержку со стороны общественности и управленческих структур.

Литература

1. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. - М.: Медицина, 1967. - 476 с.

2. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. - М.: ФиС, 1988. - 208 c.

3. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех //Теор. и практ. физ. культ. 1993, № 4, с. 21 - 23.

4. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1, с. 23 - 25.

5. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) // Теор. и практ. физ. культ. 1999, № 4, с. 21 - 26, 39 - 40.

6. Бестужев-Лада И.В. Против превращения спорта в современное гладиаторство //На пороге XXI века: образование и культура (международная конференция). - М.: РАО. 1996, с. 29 - 30.

7. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Очерки теории и истории интегративной антропологии: - М.:ФОН. 1995. - 174 с.

8. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теор. и практ. физ. культ. 1997, № 6, с. 10 -15.

9. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии //Теор. и практ. физ. культ., 1993, № 1, с. 46 - 48.

10. Bailey D.A., Malina R.М.., Asmussen R.L. The influence of exercise, physical activity, and athletic performance on the dynamics of human growth //Human Growth (Postnatal Growth). F. Folkner, G. E. Janner (eds.). New York: Plenum Press. - 1978. - P. 475-505.

11. Ekblom В. Physical training in normal boys in adolescence //Acta Paediatr. - 1970. - V. 217. - P. 60 - 71.

12. Mechelen W., Lier W.H., Hlobil H., Crolla J., Kemper H.C.G.: The construction of Eurofit referenсe scales in the Netherlands schoolchildren. In: VI European Research Seminar. In: The Eurofit tests of physical fitness, Izmir, 26. - 30. June 1990, Council of Europe 1990. - Р. 193 - 223.

---

Открытое первенство МБОУ СОШ № 14 г. Краснодара по дзюдо 07.11.2013 г. посвященное Олимпийским играм в Сочи